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基于成人特点的学习策略结构研究
2016年12月02日 15:23 来源:《教育学术月刊》 作者:曹华 字号

内容摘要:探索性因子分析和验证性因子分析的结果表明,成人学习策略是由四个具体的策略维度,即自我导向、知识转化、人际互动和探索实践构成。

关键词:成人学习;学习策略;结构模型;因子分析;问卷编制

作者简介:

  作者简介:曹华,女,北京大学教育学院博士研究生(北京 100871)。

  内容提要:基于成人学习的特点,梳理成人学习策略的有关文献,应用自行研制的成人学习策略调查问卷,通过对732名MBA学生的调查,对成人学习策略的结构维度进行了探讨。探索性因子分析和验证性因子分析的结果表明,成人学习策略是由四个具体的策略维度,即自我导向、知识转化、人际互动和探索实践构成。本研究的成人学习策略结构丰富了成人学习的研究内容,研究量表可以作为测量成人学习策略的有效工具,用于评估成人学习能力水平。

  关 键 词:成人学习 学习策略 结构模型 因子分析 问卷编制

  中图分类号:G71 文献标志码:A 文章编号:1674-2311(2016)5-0082-06

  随着终身教育和学习型社会理念的日益被接受,“学会学习”已经成为个体生存和发展的必备基础和条件,掌握并运用学习策略是“学会学习”的典型表现和主要途径。目前,对学习的研究不再局限于通过传统的学校、课堂和学生来解读诠释,成人学习行为逐渐成为学习研究关注的重点领域。“成人”无论是从年龄、性别、生理、心理等个体特性来看,还是其所从事的职业、行业、所属的社会阶层、所扮演的社会角色等社会特征来看,成人学习者个体乃至群体之间的差异都是客观的、多维的,运用适合成人特点的学习策略是成人成功学习的关键。

  一、成人学习特点

  由于成人学习者的成长经历、知识基础以及心理和生理特征存在着很大的差异,因此成人学习者在学习过程中表现出的学习特点多种多样,综合分析,成人学习者的主要学习特征表现在以下几个方面。

  (一)成人学习是主动自觉的

  成人的自我概念特征是从依赖型个性转变为独立个性,因此,成人的学习通常具有自我导向学习的特性。著名成人教育家马尔科姆·诺尔斯认为:“无论有无他人协助,主动地诊断自己的学习需求、建立学习目标、确认学习所需要的人力和物力资源、选择及实践适当的学习策略、并评估学习成果的这一过程便是自我导向学习。”[1]相比未成年人而言,成人对于如何控制自己的学习过程有更强的自我意识,这包括主动制定适当的学习目标,积极整合和利用资源,有计划、有步骤地开展学习,并自我评估学习效果以及时引导、修正自己的学习行为,完成学习任务。

  (二)成人学习是基于经验的

  林德曼指出:“经验是成人学习者的活的教科书”。经验是成人学习的重要基础和资源,建构主义的知识观认为学习者的经验性知识是新知识的生长点,经验在成人学习中发挥着不可或缺的关键性作用。成人学习者无形中遵循了经验的范式,经验学习强调要对经验进行批判性反思,有效的学习来自于有效的反思。诺尔斯强调,成人与儿童最大的区别之一就是成人积累了丰富的经验。库伯认为学习是持续的经验构成和再构成的动态过程。经验是成人的学习基础和学习源泉,经验的建构促进了成人的学习,经验在成人学习中发挥着重要的作用。

  (三)成人学习是实用和现时的

  成人的学习意愿往往和他的社会角色和发展任务有着密切的关系,成人的学习是现实需求驱动的。成人学习者在社会实践的过程中不可避免的碰到各种各样的问题,成人学习通常以问题为中心,而不是以学科为中心。成人学习专家马克拉斯基指出:“问题是成人学习的自然单位。在此过程中成人不仅提高了自己的反思水平和理论水平,而且,也提高了自己的实践能力和解决问题的能力。”[2]成人的学习需要往往和自身的社会角色和任务要求有关,具有很强的现实性。

  此外,成人的学习是问题中心而非学科中心,学习是要解决眼下迫切的问题,成人对于学习效果的要求是即时即用的。成人出于现实的需要开展学习活动,往往期望在短期内收到理想的效果,体现了实用主义思想的特点。

  二、学习策略解析

  学习策略研究产生于20世纪50年代,是在学习理论的基础上进行的。随着现代认知心理学的发展,其研究逐渐深入和全面。1956年,美国心理学家布鲁纳首次提出“认知策略”的观点,开创了学习策略这一研究领域;70年代美国心理学家弗拉维尔提出元认知概念,标志着通用学习策略研究的开始;80年代又出现了以第二语言为焦点的学科学习策略研究热潮;90年代学习策略理论被引入我国,成为教育学研究的一个重要领域。

  对于学习策略的内涵,有多种界定。根据国内外的相关研究,可以归纳出5种代表性的观点:①认为学习策略是学习的程序和步骤;②认为学习策略是内隐的规则系统;③认为学习策略是学生的学习过程;④认为学习策略是学习的具体活动和计划;⑤认为学习策略是具体的学习方法和技能[3]。由此可见,学习策略既是内隐的规则系统,是学习者有意识的心理过程,也是外显的操作步骤,是学习者为了达到学习目标积极主动使用的行动方案。

  学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统,学习策略的分类目前没有统一定论。依据学习策略所起的作用,丹塞路把学习策略分为基础策略(primary strategies)和支持策略(support strategies)。其中,基础策略即学习方法,主要包括信息的获得、存储、检索和应用等方面的策略;支持策略是帮助学习者维持认知氛围,以保证基础策略有效操作的策略。根据学习策略包含的成分,迈克尔等人将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略[4]。其中认知策略是学习的关键因素,包括记忆、理解、信息编码和思维策略;元认知策略指的是个体有意识地去计划、监控、调节及评估学习活动,是调节、控制认知活动的重要因素;资源管理策略包括时间管理、学习环境管理、努力管理、互助管理、情绪管理等内容。根据策略是否与特定的学科知识相联系,加涅把学习策略分为通用策略和学科策略。根据功能划分,学习策略也可以分为直接策略和间接策略。

  20世纪90年代初,我国成人学习策略研究开始出现,当时主要是引进认知和元认知策略以及探讨成人的学习管理(如时间管理)策略这两方面内容。进入21世纪,有关成人的网络学习策略、非正式学习策略等得到广泛研究。与普通学习心理学相比,现有的成人学习策略可以划分为三类。第一类是简单移植,即把普通学习心理学中的学习策略基本上原封不动地简单移植到成人学习领域。第二类是加工改造型。结合成人学习特点,对普通学习心理学中的学习策略进行修改和调整,以适用于成人的实际情况。如在成人学习策略中强调充分运用学习者已有的知识经验等体现成人学习特点的内容。第三类是开拓创新类。充分考虑成人生理和心理成熟的状况,创造性地提出真正体现成人学习特点和规律的学习策略。

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