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基于工作场所学习的微型课程评价准则与技术支撑
2016年10月22日 16:46 来源:《现代远程教育研究》 作者:柳士彬 朱强 字号

内容摘要:基于工作场所学习的微型课程开发,关键是确立与传统的学校普通教育课程和一般的职业教育课程不同的生态化课程开发理念。这是因为工作场所学习具有明显的不确定性和随机性,先行预设的传统课程难以与工作场所学习相适应,所以,课程开发就必须超越传统课程的共生性开发模式,构建与工作场所相适应的个性化微型课程。

关键词:工作场所学习;微型课程;内在关联;开发策略;评价准则;技术要求

作者简介:

  作者简介:柳士彬,博士,教授,硕士生导师,曲阜师范大学教育科学学院(山东 曲阜 273165);朱强,辅导员,天津职业技术师范大学经济与管理学院(天津 300222)。

  内容提要:工作场所学习因具有促进个体和组织发展的独特作用日益受到关注,而微型课程作为一种新型的课程模式与工作场所学习有着诸多内在联系,因此,基于工作场所学习的微型课程开发应配置多元化的课程开发主体,选择适切性的课程内容和形式,搭建兼容性的课程管理平台,从课程规范、课程内容、教学设计和技术支撑等方面确立微型课程总体评价准则。基于工作场所学习的微型课程开发,关键是确立与传统的学校普通教育课程和一般的职业教育课程不同的生态化课程开发理念。这是因为工作场所学习具有明显的不确定性和随机性,先行预设的传统课程难以与工作场所学习相适应,所以,课程开发就必须超越传统课程的共生性开发模式,构建与工作场所相适应的个性化微型课程。

  关 键 词:工作场所学习 微型课程 内在关联 开发策略 评价准则 技术要求

  基金项目:2013年度国家社会科学基金“十二五”规划教育学一般课题“学做教育家:中小学教师素质转变的实证研究”(BLA130102);山东省研究生教育创新计划项目“山东省‘3+1+2’教育硕士培养模式的构建与实践研究”(SDYY13076)。

  中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号:1009-5195(2016)02-0090-08

  doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.02.011

  在终身学习背景下,工作场所学习以其特有的本质规定性受到了人们的广泛关注。所谓工作场所学习,是指在具有历史—文化特征的具体而真实的工作情境中,通过与专家、领导和同事的协商、切磋、转化和创造,为获得个人和组织有价值的结果而开展的与工作相关的学习活动,包括为工作的学习、对工作的学习以及在工作中学习。这不仅仅是一个相关知识和工作技能的掌握过程,更重要的是一个在职人员实际参与变革和创新活动的实践过程。不难看出,工作场所学习突破了将学习拘囿于学校范围之内的传统视界,打通了知识与实践之间的长期隔阂,消解了学习活动的学校化和知识化本质,实现了教育与生产劳动的真正结合。有学习必有课程,作为学习型社会的重要基石以及“教育的新疆域”(黄健,2011),工作场所学习同样需要有相应的课程资源来支撑,但这种课程又明显不同于传统意义上的课程,它强调的是与真实工作情境的适应和衔接,而以短小精悍、灵活适应、方便学习为特点的微型课程与基于工作场所学习的课程资源恰有诸多契合之处。鉴于此,揭示工作场所学习与微型课程之间内在的必然联系,设计基于工作场所学习的微型课程开发策略,确立基于工作场所学习的微型课程总体评价准则,明确基于工作场所学习的微型课程具体技术要求,对于促进我国现代人力资源开发和管理以及学习型社会的基本形成,具有十分重要的现实意义。

  一、工作场所学习与微型课程的内在联系

  1.工作场所学习中课程存在的合法性

  在学习化、信息化社会,学习及其课程已经延展至工作场所之中。有学者质疑工作场所学习中课程存在的合法性,拒绝承认工作场所学习中课程的重要地位,他们总是把课程与教育机构联系在一起,认为课程只存在于教育机构之中,课程只是教育机构中正规化的学习项目和用于实现目标的手段。毫无疑问,这是一种褊狭的观点,因为教育机构内的学习并不能代表学习的全部,工作场所中也存在学习;课程并非只存在于教育中,工作场所学习也需要课程。其实,工作场所一直是人类获取知识、传播知识、验证知识和创造知识的最初来源地,也是人类教育和学习活动的最基本形态。与教育场所内的学习相比,工作场所学习的唯一不同之处就是在真实工作情境中展开并与真实工作情境融为一体,而不是另外而单纯地进行知识和技能的授受。显然,工作场所学习的这种价值取向和操作模式也恰恰迎合了当今乃至未来学习的课程生活化、生产化和实践化发展趋势。

  2.工作场所学习与微型课程的契合性

  工作场所学习与微型课程的契合性主要表现在以下两个方面:一是体现共同的教育理念和时代特征。工作场所学习概念的提出,将人们对学习的关注由学校转向更为开放、更为复杂的工作场所,使学习成为一个超越学校统一范式之后自我导向且持续不断的过程,而微型课程最初兴起的缘由,也正是要突破学校学科课程的藩篱,满足学习者的实际需要和广泛兴趣,反映当前乃至未来经济社会发展状况,培养以学习者的主动性和创造性为核心的自主学习能力。由此可见,工作场所学习与微型课程共同体现了以人为本、以学习为本的时代特征以及终身学习的教育理念。二是紧密联系工作实际情境。工作场所学习是一种基于真实工作情境的学习形态,是一种真正意义上的“实境学习”(吴忭等,2015),这种情境不仅支持学习者进行问题导向的探究式学习,而且还为学习者提供了将知识与实践紧密结合的机会和场所,也正是因为真实工作情境中多种因素的影响,工作场所学习才表现出明显的不确定性和非规律性。在这方面,微型课程恰恰能够借助自身短小精悍、自给自足、主题突出以及信息化和开放性等独特优势,有效渗透到具体工作情境中,实现多种情境的融合贯通,并通过支持按需学习、适时学习和弹性学习,与工作场所学习的不确定性和非规律性相适应。

  3.微型课程在工作场所学习中的作用

  微型课程对工作场所学习的开展具有独特而重要的促进作用,这主要表现在以下三个方面:

  (1)弥补概念性知识的缺失,使学习内容更加全面。工作场所学习需要围绕具体的工作任务而展开,往往偏重于学习一些操作性和实践性较强的程序性知识,相对缺少概念性知识的学习,仅依靠工作场所学习也很难习得概念性知识(Stephen,2001)。而概念性知识又直接关系到学习者基本理解能力和问题解决能力的发展。微型课程是从一个相对完整的学科体系中衍生出来的,任何学科都包含一系列的半独立的单元,每一单元即构成微型课程,但这里的“单元”不是根据学科知识的逻辑体系来编排的,而是根据学习者兴趣和活动情境的不同集中说明一个问题。显然,微型课程的这一特性恰恰能够弥补工作场所学习的不足或欠缺,可以将某一学科课程中与具体工作任务相关的概念性知识抽离出来,组成一个或多个主题单元,使之成为工作场所学习的必修微型课程,同时,还可借助全时空、信息化的现代网络通讯技术,缓解工学矛盾,避免概念性知识学习占用较多工作时间。

  (2)降低获取知识的难度,提高组织的民主化水平。任何组织内部都存在等级和权力分层,这往往会提高工作场所学习中员工获取知识的难度,降低组织内部的民主化水平。例如,在许多组织内,知识被认为是组织高层的专属,即使是拥有相关知识的普通员工,也往往出于竞争的需要,把知识据为己有,排斥与他人共享。另外,不同的劳动分工和工具使用也会将相关知识分割并隐藏起来,一定程度上剥夺了员工获取完整知识的权利。要改变这种状况,就必须引入微型课程,原因有二:一方面,现代信息技术与课程整合的一个显著特点就是降低知识传播和使用的成本,学习者可以通过信息化微型课程轻而易举地获得自己需要的学习资源,这在很大程度上弱化了组织高层或部分员工对相关知识的占有和控制;另一方面,微型课程既是一种课程形态,又是一种学习环境,而且是一种能够实现多元化交互和开放化整合的学习环境,显然,这种学习环境将极大地改善和提高学习型组织的民主化水平。

  (3)有利于隐性知识的生成、累积和转化。工作场所学习其实就是一种体验式的“做中学”,而学习者在“做中学”中往往意识不到复杂知识学习的发生,同时,工作场所中的学习者既是知识的消费者,也是知识的创建者(程薇等,2013),因此在工作场所学习过程中存在着大量的隐性学习以及隐性知识的生成、累积和转化,而微型课程恰恰能够凭借其自身特性有效满足工作场所学习的这一特殊要求。

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