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成人高等教育多元教学方法互补性研究
2016年06月28日 08:55 来源:《职教论坛》 作者:宋亦芳 字号

内容摘要:为进一步提高教学有效性,满足学员的不同需求,现代成人高教需要提供更加开放、灵活、便捷的教学方法。

关键词:成人高等教育;多元;教学方法;互补性

作者简介:

  作者简介:宋亦芳(1959-),男,广东蕉岭人,上海开放大学长宁分校副校长、上海市长宁区社区学院副院长,教授,上海终身教育研究院兼职研究员,研究方向为成人教育管理、社区教育管理、教育技术管理

  内容提要:为进一步提高教学有效性,满足学员的不同需求,现代成人高教需要提供更加开放、灵活、便捷的教学方法。多元教学方法的互补性,是指多种教学方式在教学中配合、交替、重复运用的程度,从教学环境来看,是指面授课堂与网上课堂的互补;从教学形式来看,是指集中教学与分散教学的互补;从教学资源来看,是指传统教材与媒体课件的互补。为此,需要加强教学的整体设计,包括教学计划的调整、教学过程的优化和教学制度的重构等。教学实践的结果表明,有效教学方法的形成需要不断的实践,现代成人高教教师必须提升综合能力,成人高教教学应该成为一种服务过程。

  关 键 词:成人高等教育 多元 教学方法 互补性

  基金项目:中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划重点课题“基于成人高校学生现状的分时教学方法研究”(编号:2011-090Z),主持人:宋亦芳。

  中图分类号:G720 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2015)27-0044-07

  成人高等教育依据办学形式不同,一般都采取某些特定的教学方式,如解放初期举办的成人高等教育办学形式是函授教育和夜大学教育,教学方式主要是函授和面授;1960年诞生的广播电视大学教育,主要运用广播和电视等手段开展教学,后来也采取面授等教学方式;而网络学院,提供了一种教师辅导与学员自学相结合的教学方式;现代远程教育,运用网络、卫星等信息技术手段进行教学,兼容面授、函授和自学等传统教学形式以及多种媒体优化组合的教学方式,教学形式更加多元与复合。

  随着成人高等教育的不断普及和大众化,众多来自一线的学员工学矛盾更加突出,所面临的学习环境和状况更加复杂与多变,因此,现代成人高等教育不可能再简单运用面授、函授等单一的教学方式实施教学,而是需要提供更加开放、灵活、便捷的教学方式,以满足学员的不同需要。现代成人高等教育“在教学方式上,应建立一个更加开放的教育体系,提供尽可能多的教育机会,使每个人随时随地都能找到适合自己的学习机会。”[1]所谓成人高等教育多元教学方法的互补性,是指多种教学方式在教学中配合、交替、重复运用的程度,涵义包括:一是强调各种教学方式的综合作用,包括不同教学环境、教学形式、教学资源的有效组合;二是强调不同教学环境、教学形式、教学资源的特点和优势,并在作用上相互支撑、功能上互为补充;三是强调现代成人高等教育教学方式是一种学生支持服务系统,具有服务性、整体性、灵活性等特点。

  一、多元教学方法互补的基本维度

  (一)教学环境:面授课堂与网上课堂的互补

  面授课堂就是实体化的教学环境,是成人高等教育长期运用的一种教学环境形式,面授课堂教学的基本特点是,教师与学生可以直接开展教学双边活动,讲授直观、师生交流方便等。

  网上课堂是一种基于互联网的虚拟教学环境,没有实体化的教室和空间,学习时间和地点不固定。在基于网上课堂的教学中,教师通过网上媒体资源开展教学活动,学生通过点播课程进行学习,并在网上完成作业、与教师互动等,实现了师生之间、生生之间的交流和沟通,创设了一个实时或非实时的网络互动教学环境。其特点是实现了随时、随地的教学,随着手机等移动终端的发展和普及,网上课堂变得更加便捷。网上课堂作为虚拟学习环境,其形式是多种多样的,如“网络教室、电子学习空间、虚拟校园、在线学习社区、电子学习社区、网上学习社区或虚拟学习社区等。”[2]

  目前,成人高等教育一般采用面授课堂与网上课堂相加的办法,也就是简单划分了面授与网上教学的比例而已。比如开放大学(电视大学)系统,通常要求80%左右的教学在面授课堂中完成,20%左右的教学在网上课堂完成。然而面授课堂与网上课堂的互补,不是简单的两者相加,而是强调两者之间的科学分工和有效衔接。基本涵义包括:一是发挥面授课堂与网上课堂各自的特点,依据不同教学内容设计相应的课堂形式,不设统一比例,从而弥补相互的不足,尤其要发挥互联网的优势,提高网上课堂的教学效能;二是教学中“面授—网上”交替运用,融为一体,尤其强调教师对网上教学的指导力和服务力,提高师生网上课堂的互动性,进一步激发教学的活力;三是以面授课堂和网上课堂为基础,形成O2O(Online To Offline)教学模式,突出学生的主体地位,开展网上与网下体验式学习,实现网上与网下教学的良性互动,建立网络环境下的新型教学时空观,从而“寓学于做于网络,寓做于乐于合作,寓乐于情于生活”[3]。

  (二)教学形式:集中教学与分散教学的互补

  集中教学是目前成人高等教育采用的基本教学方法,是教学部门安排教学工作的主要内容,也是教师开展教学活动的主要方式。集中教学具有教学一致性好、易形成教学氛围、教师利用率高等特点。但当下参加成人高等教育的学生因工学矛盾等因素,集中教学的出勤率一般比较低,以上海为例,中心城区集中教学的出勤率通常在30%—50%不等,郊县甚至更低,

  分散教学就是通过分时、分组、合并等途径和方法开展的个性化教学活动,可以灵活运用面授、网上等教学手段,关键是根据学生的实际情况实施教学。分散教学方式很多,比如移动分时教学,“就是通过手机等移动设备,将知识要点和测试题目等教学内容,在学生上下班时间、工间时间或其它时间,定时或随时发到学生的移动设备上。”[4]这样,学生可以利用碎片时间进行学习。又如分组教学,就是将不同空闲时间的学生分组,在特定的时间利用面授课堂或网上课堂进行教学。还有合并教学,就是将不同年级、不同专业中相同或相近的课程统一合并进行安排,确定不同的上课时间,供学生进行选择的教学方法。总体来看,分散教学可以缓解学生出勤率问题,提高了学生对学习时间的选择性,确保大部分学生在可支配的时间段参加教学活动,但会对教学部门安排教学工作带来一定的难度。

  从目前成人高等教育教学计划的制定和实施来看,主要还是实行集中教学,但集中教学的不足正变得越来越突出,日益成为部分学生学习的盲区,而分散教学还没有成为一种教学制度。集中教学与分散教学的互补,强调两种教学方法互为优势,作用相互补充、效果共同叠加。基本涵义为:一是在强调集中教学的前提下,突出分散教学的作用,形成“1(集中教学)+N(分散教学)”的教学格局,以集中教学引导分散教学,用分散教学弥补集中教学的盲区,两者相得益彰。二是互补的效果需要先进的教学手段支撑,尤其是分散教学要善于运用网络、移动设备等先进的载体,建立分散教学的网上课堂,充分体现分散教学灵活性的特点,提高分散教学的有效性。三是集中教学与分散教学在作用上有所侧重,集中教学主要解决学生学习的共性问题,分散教学着重考虑学生在学习时间、学习程度、学习内容等个性化差异问题,也就是“按照学生的需要和能力差异,实施差别化教学”[5]。

  (三)教学资源:传统教材与媒体课件的互补

  传统意义上,教学资源主要是指教科书或其它教学参考资料。随着信息技术的飞速发展,新媒体教学课件不断出现且发展异常迅猛,成为现代成人教育重要的教学资源。这种新媒体课件也叫数字化教学资源,是指经过数字技术加工处理,把各种教学内容依据一定的规范进行编辑的,可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的,可开展教学活动或供学习者自主学习、合作学习的数字媒体材料。早期的媒体课件主要是电子演示文稿(PPT)、数字视频课件、三分频课件、动画课件等,近年来出现了MOOCs、微课等新型媒体课件,尤其是微课以时间短、内容精、容量小、主题突出、成果简化等特点和优势,受到教学工作者和学习者的广泛好评,并得到日益广泛的运用。应该说,信息技术早已与学科课程实现了高度的整合,也“就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式”[6]。

  然而,媒体课件在成人高等教学中的作用还没有充分体现出来,原因是大部分教师把媒体课件作为显示讲课内容的主要手段,课件表现手法比较简单,从而削弱了媒体课件的作用。所谓传统教材与媒体课件的互补,就是要进一步提高信息技术与课程的整合程度,重点是充分发挥媒体课件的特点和优势。其基本涵义为:一是传统教材与媒体课件在功能上有所分工、在使用中相互交替,即传统教材具有基础作用,能确保教学内容的系统性和全面性;媒体课件具有特殊作用,能突出直观内容和重点内容,如运用微课或微视频能清晰直观地表达某一知识点,促进学生对知识的理解。二是成熟课程逐步实现传统教材与媒体课件同步开发,形成双重教学资源,适应面授课堂和网上课堂的需要,方便教师教学和学生自学。三是传统教材与媒体课件发展是互为促进的,传统教材的发展重视内容创新,引领媒体课件发展的方向;媒体课件的开发旨在形式优化,提升传统教材的品质,两者相得益彰。因此,传统教材与媒体课件互补的本质,体现了传统教学与现代信息技术的融合程度,代表了成人高等教育教学的必然趋势。

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