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“互联网+”时代中国成人学习变革
2016年04月22日 09:16 来源:《开放教育研究》 作者:吴峰 李杰 字号

内容摘要:中国劳动力数量巨大,但平均受教育程度较低。中国经济正处于从粗放式增长向集约式增长转变之中,人力资源质量是其中的关键性因素,因此,中国对成人学习的需求比其它国家强烈得多。

关键词:互联网;成人学习;在线学习;中国;

作者简介:

  作者简介:吴峰,副教授,北京大学教育学院,wufeng@pku.edu.cn,北京 100871;李杰,副教授,伊利诺伊大学香槟分校教育学院,美国 伊利诺州 IL61801

  内容提要:中国劳动力数量巨大,但平均受教育程度较低。中国经济正处于从粗放式增长向集约式增长转变之中,人力资源质量是其中的关键性因素,因此,中国对成人学习的需求比其它国家强烈得多。互联网技术的进步给中国成人学习带来新机遇,中国成人学习也迫切需要拥抱互联网技术。本研究分析了互联网技术对中国成人学习带来的变革,认为互联网技术的进步给中国成人学习带来了两次重大机遇:一是E-learning的出现,使中国成人学习得以全面普及,突破性地拓展了中国成人学习的广度,至少理论上中国成人学习可以实现全覆盖;二是MOOC的冲击,极大地提高了成人学习的自主性,增强了成人学习的深度。在两次机遇中,高校与企业都扮演着重要角色。本研究在具体分析两次机遇下高校E-learning及企业E-learning、高校MOOC及企业MOOC对成人学习变革的基础上认为,移动学习技术未来将给中国成人学习带来第三次新机遇,使得成人学习加速,大规模促进成人社会化学习。本文提出成人学习的技术变革模型,认为技术变革的环境要素有经济、信息化、人群三个方面,技术变革的路径选择有接受性学习、探究性学习、社会化学习。

  关 键 词:互联网 成人学习 在线学习 中国

  基金项目:北京市教育科学“十二五”规划2015年度课题“MOOC模式下的学习型组织知识生产研究”(AEA15185)。

  [中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1007-2179(2015)05-0112-09

  [DOI编码]10.13966/j.cnki.kfjyyj.2015.05.013

  中国人力资源数量巨大,但是人力资源质量不高。国家统计局第六次全国人口普查显示,2014年中国劳动力资源人口为92148万,为全球第一,而联合国开发计划署(2015)的数据表明,中国的人力资源指数(Human Resource Index)为0.719,排全球第九十一位,两者形成巨大反差。中国经济总量已跃升世界第二,经济的可持续发展不能单靠人口红利,还需要依赖增长方式的转变,也就是说,需要从粗放式增长转向集约式增长。增长方式的转变,意味着中国需要从人力资源数量优势转向人力资源质量优势,成人学习是实现这一转型的关键。基于此,中国提出了“发展终身学习,实现学习型社会”战略。当前,中国迫切希望成人学习能实现跨越性发展,促进经济转型与可持续发展。

  进入二十一世纪后,互联网信息技术的发展带来了社会各方面的巨大变革,中国拥抱互联网信息时代的到来。据中国互联网络信息中心(2015)统计,截至2015年6月,中国网民规模达6.68亿,互联网普及率48.8%,可以预计,未来中国互联网普及率会越来越高,网民规模越来越大。互联网时代给成人学习带来了巨大变革:在线学习得到广泛应用。与面授学习相比,在线学习具有独特优势:任何人可随时随地学习;学习者数量越多,平均成本越低,且边际成本接近于零。

  图1 中国网民规模

  两个原因促进了中国互联网信息技术与成人学习的融合:一方面,中国迫切需要新的技术力量变革并快速推动成人学习,满足社会经济发展的需要;另一方面,中国巨大的网民数量为新的学习技术的发展提供了支持。由于人数规模大,中国成人学习应用学习技术的优势更加明显,效果更加显著。互联网信息技术是如何快速推动成人学习的呢?

  一、E-learning的出现:中国成人学习的全面普及

  2000年前后,中国出现E-learning,并给成人学习带来了变革性机遇,企业一线员工突然有了可以通过E-learning学习的机会。而在以前,由于经费及时间限制,一线员工往往缺乏面授学习机会,只有约20%的中高层经理才有。E-learning打破了这一限制,使得学习覆盖率实现突破性提升,实现全员覆盖。一线员工有两类E-learning学习模式可以选择:一是企业提供的E-learning模式,属于非学历教育,为员工提供内部培训。二是高校提供的远程教育模式,属于学历教育,学习者可获得教育部颁发的专科或者本科学历证书(实际上,远程教育和E-learning是针对同一件事情不同角度的称呼,E-learning是从学习者的角度去称呼,而远程教育是从教育机构的角度去称呼,国际上用E-learning或者distance education两种称呼都常见)。

  高校远程教育与企业E-learning是两种不同的为成人学习提供支持服务的模式,差异较大。首先,学习对象存在差异。高校远程教育面向的是没有接受过高等教育的员工;企业E-learning面向的是内部员工,无论他或她学历的高低。其次,学习内容存在差异。高校远程教育按学科体系进行组织的,更加体系化;企业E-learning的内容按岗位胜任能力组织的,内容更具岗位针对性。第三,评估与认证差异。高校远程教育的评估按高等教育评估体系实施,学习者完成规定的课程学分及毕业论文,可以获得学历证书;而企业E-learning的评估一般采用柯氏评估模型,不仅需要从反应认知层面、学习认知层面进行评估,还需要在行为、绩效层面进行评估。第四,属性差异。高校远程教育是将高校教学资源进行外溢性服务,是高等教育的外延,具有一定的公益性;而企业E-learning是企业培训的组成部分,为企业的绩效目标服务。

  (一)高校远程教育

  高校最先敏锐地觉察到互联网信息技术对成人学习带来的影响。我国高校远程教育开始于1998年,主要动机是满足市场需求,提升没有接受过高等教育的劳动力的学历。高校招生录取率(见图2)显示,在早期,相当大比例的高考生没有能够获得高等教育机会。比如,1977年的高考录取率最低,为4.8%;2014年高考录取率最高,为76%(高考网,2015)。从1977年到2014年,参加高考总人数为18923万,录取人数为8705.2万,没有获得高等教育机会的人数是10217.8万,占54%。也就是说,从恢复高考以来,我国累计有一大半考生落榜(见图3)。这部分人目前都处于在岗工作中,没有达到六十岁退休年龄。这就是说,中国有一亿在岗劳动力有潜在学历学习需求。正是庞大的群体需求,促进了信息技术与学历教育的拥抱与融合。

  图2 1977-2013年中国高校招生录取率

  图3 1977-2013年高考落榜生数

  由于远程教育有利于高校打破围墙,将教育资源服务于社会,从1999年到2006年,教育部(2006)共批准68所高校开展现代远程教育试点工作,正式开启远程教育工程。在推动高校远程教育的同时,教育部制订了一系列政策规范高校远程教育的发展。第一,明确高校远程教育的定位是针对成人。《教育部关于进一步加强高校网络教育规范管理的通知》(2005)指出,“网络高等学历教育是主要面向成人从业人员的非全日制教育”。第二,明确证书的性质是成人高等教育学士学位证书。2007年4月,《教育部关于网络高等学历教育学历证书和学位证书规范管理的通知》(2007)要求,“授予成人高等教育学士学位并相应颁发成人高等教育学士学位证书”,避免由于证书规范不够而导致的招生纠纷。第三,对招生质量进行规范。《教育部关于对现代远程教育试点高校网络教育学生部分公共课实行全国统一考试的通知》(2006)要求,高校网络教育学生的部分公共课实行全国统一考试,由全国高校网络教育考试委员会具体组织落实,统考科目为英语、计算机基础、高等数学或者大学语文。这项制度对远程教育毕业生素质设置了基本门槛。

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