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成人教育流变与成人教育学科建设
2014年11月15日 08:46 来源:《中国成人教育》2014年10期 作者:王峰 字号

内容摘要:成人教育学科发展的动力来源于经济社会发展中的成人教育形式、方法、范围、议题。成人教育学科的建立完善需要实践支撑和时间过渡。成人教育发展面临的问题已经不是教育问题,而是成人教育经济化、社会化以及与文化、科技融合问题。需要逐步去掉其狭隘性,从概念、认识到理论研究再到实践都要有其独立性并逐步扩大其职能,直到扬弃其原有认识,建立新的体系。

关键词:成人教育;成人教育学科;经济化;社会化

作者简介:

  作者简介:王峰(1980-),男,山东省职业教育与成人教育研究所助理研究员,研究方向:政治经济学、职业教育与成人教育。(山东 济南 250011)

  内容提要:成人教育学科发展的动力来源于经济社会发展中的成人教育形式、方法、范围、议题。成人教育学科的建立完善需要实践支撑和时间过渡。成人教育发展面临的问题已经不是教育问题,而是成人教育经济化、社会化以及与文化、科技融合问题。需要逐步去掉其狭隘性,从概念、认识到理论研究再到实践都要有其独立性并逐步扩大其职能,直到扬弃其原有认识,建立新的体系。

  关 键 词:成人教育 成人教育学科 经济化 社会化

  现代科学发展过程中,自然科学能够采用从定性到定量的研究方法,研究对象以实在之物为主,往往被称为“精密科学”。而社会科学由于涉及社会关系和人的意识,复杂性更强,更不稳定,通常采用从定性到定性的思辨、描述方法,多被称为“描述科学”。[1]即使在主要条件相同的经济基础下,“可以由于无数不同的经验的事实,自然条件,种族关系,各种从外部发生作用的历史影响等等,而在现象上显示出无穷无尽的变异和色彩差异,这些变异和差异只有通过对这些经验上已存的情况进行分析才可以理解”[2]。因此社会科学中一门学科的建立完善需要实践支撑和时间过渡。成人教育学科也必然如此。理论在社会实现的程度取决于理论满足当时社会需要的程度,也受限于这个社会能够提供的实践多少。成人教育学科发展的动力来源于经济社会发展中的成人教育形式、方法、范围、议题。忽视人的主观能动性和实践作用都不可能探索出理论的本质、建立完整的体系;理论只力求成为现实还不够,现实也应力求趋向理论。成人教育学科建设需要遵循与成人教育发展同步,又积极能动引导社会行为的原则。高于社会发展,外延不断扩大,成人教育学科就会消散于其他学科之中;低于社会发展,理论创新无法指导实践,成人教育学科就会枯萎于自身之内。一个学科建设是一个系统运行的思想基础,也是这个系统运行探索的一部分。一个系统的探索只囿于本系统,它只能是片面和低下的。成人教育学科建设不站在社会大系统之上,只用教育的逻辑透视,哪怕再游刃有余也得不出完整的特性,何况成人教育学科建设不一定就完全属于教育系统之内。有了思想原则的准备,理论探讨的路径才有了方向上的把握。以上就是成人教育发展与成人教育学科建设分析的原则。

  一、成人教育的变与贯要求其学科建设应动态开放

  任何社会科学都是可比较的。要与本体的历史做比较,也要与相同学科内同时代不同发展程度研究做比较,更要与其他学科和社会大系统的其他子系统做比较。至关重要的是与社会大系统的其他子系统作比较,也就是对学科所处环境的脉络梳理清晰。自然对其在社会发展中应有的议题、影响的因素、所发挥的作用能够本质性掌握。这需要一种超越。

  (一)超越成人教育活动和教育逻辑,认识成人教育变化

  处于五位一体社会布局中的一定的社会活动必然受到经济、政治、文化、社会的影响。成人教育活动的动力就来源于社会的深刻改革开放,深处经济社会改革背景之中。2013年统计我国农民工总量2.68亿,外出农民工1.66亿;新增城镇就业1310万人,随着城镇化率不断增加,就业人数还会增加;65周岁及以上人口1.31亿;专科以上在校生2600多万人;数亿计的在职职工。[3]庞大的人口数量交织在一起,各种学习需求复杂多样,催生着各种实践的产生。

  原有的成人教育概念和内涵已无法包罗丰富的社会实践,人们头脑中的困惑不可避免产生。成人教育活动已无法用原有的教育逻辑——规模化集中式教学、师生近距离互动、完整的教学计划、没有自主选择的知识传播、阶段性的教学评价、毫无市场因素下的纯净——进行思考;成人教育面对着庞大的需求,但满足需求又必须应对不同人群、不同空间、不同时间、不同知识体系、不同需求程度的困难,这足以让成人教育发展陷入耗散结构之中;成人教育发展是以传统教育发展规律作为基点还是纳入社会管理放入市场之中进行运作;原有教育系统内部还在以教育逻辑透视成人教育发展,而系统外部已经瞅准机遇跃跃欲试,如依托媒体的MOOC课程、社会化培训;成人教育发展如何突破,成人教育学科建设是否重构也值得考量。

  教育归根结底是人的学习过程,学习“人之所以成为人”的根本,学习作为社会人的必备知识,学习内心向往境界所需的条件。社会深化改革背景下,教育无法封闭,教育在满足人基本所需之后,需要利用社会资源满足更大范围需求,教育已经融合到社会管理和市场经济之中。“法无禁止即可为”。市场足以提供强大的资源可供利用。成人教育就是最为直接的表现。成人教育学科的成长环境,提供的专业知识,研究的对象、方法,学科的社会意义都面临着深度思考和改革。

  (二)超越成人教育历史发展,认识成人教育变化

  在近古代史中,人们会对人发展的一般性规律产生认知,但是对于某些学科的建立还不具备社会条件和个人认知能力;欧美真正意义的现代文明的起步阶段——工业革命——后,资本逐利疯狂,成人教育的意义最多是在特殊阶层简单的知识获取,从《资本论》关于厂矿调查和当时的儿童调查委员会文件中一目了然;只有在二次世界大战后世界秩序相对稳定,特别是20世纪90年代后,世界各国才真正以清醒的头脑主动认知成人教育,以期通过人的不断学习成长为经济发展注入动力、提高人的自身素质、满足人的幸福愿望。而且在本世纪之交全球互联网迅速发展也加速了人类生活方式、获知方式的改变,为成人教育发展注入动力。

  这给我们揭示了三条真理:人的真正的全面发展,成人教育是过程中不可缺少的重要部分;成人教育是经济社会发展的强大的内生动力;成人教育学科不再是教育学意义的学科,必须脱离传统教育范畴,指引资源社会性配置,而不是引流社会资源单入教育系统。我们可以毫不避讳地展望:当真正实现以上功能的成人教育学科完善之时,也必将改变社会科学分类中某一学科的定义。

  (三)超越中国成人教育发展,认识成人教育变化

  我国成人教育最初的动因来自于补习基础文化和基本技术,这必然要依托教育系统,或者说依托教育系统已经足够。随着社会发展,教育系统内的学历成人教育已不能真正满足社会需求。短期训练研修、技术更新、社区教育、老年人教育都发出了强大需求。但面临的问题随之而来:教育好像渗入社会方方面面,教育不再是教与学的叠加,但教育又显得无能为力。如果还以教育系统内审视这些社会实践,只会出现争论和无奈,相应的学科建设也会进入彷徨之中。以教育系统内审视就意味着教育概念和外延是否应该扩大,成人教育是否应演变为继续教育还是应该消亡;意味着成人教育缺乏办学特色,教学质量不强,工作场所缺乏,教师编制缺少,财政投入不足,法律不完善;意味着成人教育学科理论混乱和成人教育实践无法找到突破。其实这些都不应该成为问题,问题在于我们站在低矮的位置看待本应更高大的事物并妄想把此事物纳入我们的全部视野之内。

  党十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出“推进国家治理体系和治理能力现代化。让一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发。深化教育领域综合改革。推进继续教育改革发展。拓宽终身学习通道。鼓励社会力量兴办教育”。构建学习型社会,让一切生产要素进发活力,同时又要满足人全面发展需要,成为中国特色社会主义建设之路的必然。这已经是一个社会大系统层面的问题。一切生产要素进发的原动力来自于每一位生产参与者的能力和不断提升能力的手段。中国成人教育发展的基点在于此。目前我们可以得出一项判断:中国成人教育发展只要利于调动生产要素积极性就是可行的,中国成人教育发展只要能满足人的全面发展需求就是可做的,中国成人教育学科建设只要不再限于教育学术之内就会有活力的。

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