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比较教育的价值构建与主题选择 ——2015-2017年中国比较教育研究的热点与动态分析
2018年09月16日 17:05 来源:《教育研究》 作者:陈时见 刘方林 字号
关键词:比较教育;教育热点;价值构建;主题选择

内容摘要:2015-2017年,中国比较教育在转型发展过程中不断深化。

关键词:比较教育;教育热点;价值构建;主题选择

作者简介:

  作者简介:陈时见,西南大学副校长,西南大学教育学部国际与比较教育研究所教授,博士生导师;刘方林,西南大学教育学部博士生。重庆 400715

  内容提要:2015-2017年,中国比较教育在转型发展过程中不断深化。在价值构建中,继续关注比较教育的现实境遇和学科自信、学科转型、方法论、“一带一路”教育等基础性问题,结合国内教育改革发展需求,持续开展国际教育的比较研究。在主题选择上,基础教育重点关注核心素养、STEM、校园欺凌等主题,高等教育重点关注创业教育、一流大学建设和大学治理结构等主题,教师教育重点关注教师教育一体化、教师教育专业化、教师知识等主题,职业教育重点关注现代职业教育体系、现代学徒制等主题,学前教育重点关注学前教育政策、学前教育质量等主题。

  关 键 词:比较教育  教育热点 价值构建 主题选择

  2017年是比较教育诞生200周年。作为一门前沿性学科,比较教育始终同教育学的繁荣与发展紧密相连,并在推动我国教育改革发展中发挥着重要作用。本研究主要以《教育研究》《比较教育研究》《外国教育研究》《全球教育展望》等国内教育权威学术期刊2015-2017年发表的论文为样本进行总结,全面分析比较教育研究的动态和主要热点,并在此基础上进行整体反思,期冀对比较教育的学科发展有所启示。

  一、比较教育的学科转型与价值构建

  比较教育是一门发展性学科,从诞生起就面临学科发展与学科转型的一系列挑战。近年来,随着社会的不断变革和教育自身的快速发展,比较教育不断迎来新的机遇和挑战,诸如重建比较教育学科自信、学科使命、方法论转换、学科转型以及价值取向等,比较教育正是在面对、处理和解决各种挑战的过程中不断从“常规科学”转向“科学革命”新范式的发展阶段。

  (一)比较教育的现实境遇与学科自信

  伴随教育的不断变革及其对教育改革创新的新要求,比较教育得到了快速发展。但随着教育学科既持续分化又不断综合的发展格局,比较教育学科也面对着现实的挑战。有学者认为,比较教育的现实挑战主要来自两个方面,一是比较教育学如何满足国家发展的新需求,二是来自教育学科内部,甚至比较教育学科内部。[1]比较教育学科内部面临诸多挑战,如,现实对比较教育的迫切需要与学科话语的削减并存;比较教育队伍和成果的繁荣与比较教育研究水平和质量存疑并存;对比较教育的坚守和去学科化并存以及“身份危机”等问题。[2]面对现实的挑战,比较教育学者要在全球治理框架下有所作为,应跳出过去的研究框架,从关注课程、教育体制的研究到关注新的领域;做一个专业志愿者,服务人类的教育发展;利用联合国教科文组织及其他国际组织的数据开展大数据研究,切实履行比较教育学者的使命。[3]

  构筑比较教育的“学科自信”是消解比较教育“身份危机”、“范式危机”的良方。有学者提出比较教育学获得“同质性”需要建立学科知识谱系化与促进分支学科发展。[4]伴随大数据在教育领域的运用,中国比较教育学者需要重新反思和定位本学科的相对优势以及未来发展的方向。[5]基于对中国比较教育学科成员调查,受调查者在外语能力、国际交流经验、跨学科合作等方面存在不足,[6]比较教育学科成员对比较教育的自信心及满意度均存在群体差异。[7]有学者认为,比较教育学者对比较教育的信心发生了根本性动摇,进而提出进一步确立方法论、强化学科的专业化、注重学科知识谱系以及加强学术培养与培训计划的规范性等比较教育获得重生的建议对策。[8]在探究中国比较教育研究“比较”的不充分性问题的基础上,有学者着重强调了中国比较教育研究发展的质性研究路径及其选择议题。[9]

  (二)“一带一路”与比较教育的新使命

  2015年3月,国家发改委、外交部、商务部联合发布了《推动丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》,自此中国“一带一路”倡议有了纲领性指导文件。在“一带一路”倡议下,教育是推进民心相通、互联互通的助力器。“一带一路”为我国政治、经济开启了新篇章,为我国扩大教育对外开放提供了新的要求,也为比较教育研究提供了新的使命。

  首先,结合“一带一路”建设,深化比较教育的新使命。“一带一路”为比较教育研究拓展了新视角,提出了新任务。新时期,比较教育工作者要审时度势,积极响应国家发展号召,开展周边国家教育研究,起到智库服务国家的作用。[10]“一带一路”在促进教育对外开放方面,大幅度拓展与沿线国家高等教育的合作,尤其是孔子学院的合作,促进现有国际教育组织进一步发挥作用,促进国内西部地区教育的腾飞等。[11]同时,考虑到“一带一路”倡议对教育发展推动的局限性,比较教育研究应秉持世界主义视野和包容性发展理念,切实做到着力开展沿线国家教育政策的国别研究,着力开展跨境教育研究与跨境教育合作,着力构建跨校教育研究联盟等基本发展路径。

  其次,融入“一带一路”战略,加强教育交流合作研究。作为承载民心工程的教育交流,理应承担起我国同沿线国家间良好关系的基础性任务。“一带一路”倡议进一步推动和指引教育对外交流合作,我国的教育对外交流合作必将进入一个“升级换代”的发展阶段,从而在对外交流合作和对内改革发展上更好地服务于国家的总体战略。[12]同时,有两点需要特别注意,一是“一带一路”沿线国家经济发展水平差距极大,应注重同一区域的国情差异,采取差异化政策。二是要处理好国家目标、部门目标、单位目标及个人利益分割所带来的协作问题。[13]

  再次,实施“一带一路”倡议,探索人才培养体制改革。要研究面向沿线国家的战略产业与新兴业态建设需要的人才培养问题,研究与“一带一路”配合的留学政策,重点做好面向“一带一路”的人才培养规划、教育学科研究规划。为此,需要强化政府部门的政策协调、制度保障与项目支持,提升高校的学科建设、课程改革、师资等水平,从而提高“一带一路”的人才支撑。[14]有学者分析近15年东盟国家来华留学生教育后认为,要积极优化留学教育结构、继续扩大中国—东盟学历学位互认政策等。[15]

作者简介

姓名:陈时见 刘方林 工作单位:

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