我国研究生教育深化改革的大幕已经开启，正式进入了质量时代和转型时代。改革需要借鉴和学习，各研究生教育强国在研究生教育质量评价与保障方面的最新理念与具体做法，格外值得关注和研究。纵观近年来国外研究生教育质量保障体系的建设情况，倾听学生的声音、开展广泛的研究生教育质量调查已经成为新的发展趋势。

　　崭新的质量评价与保障理念

　　规模、质量、结构、效率是高等教育改革的永恒话题，但进入21世纪，在研究生教育自身发展、国家发展战略、国际竞争的多重需求下，有效保障和全面提高研究生教育质量，渐成各研究生教育强国的首要发展议题。经过多年发展，研究生教育质量评价的新理念已经形成，研究生教育质量保障体系建设也呈现出更加鲜明的转型特征。

　　首先，以“学”为中心的增殖性过程评价视角。改变传统的、以教育投入及办学条件为主要内容的评价方式，强调以“学生”为中心、以“学习与发展”为中心，突出教育过程为学生的成长与发展带来的积极成果与变化。以学生的学习与发展为中心，就要求倾听学生的声音，从学生的角度、以学生感知的学习环境、切实的学习经历、真实的学习体验为主要内容，在关注教育过程的同时兼顾教育结果，且教育结果不唯“学习成绩”论，而是在能力发展、职业准备等方面突出教育经历为学生带来的“增值”意义。其次，以“证据”为基础的可持续的评价方式，服务于院校的自我诊断与教育改进。采用结构化问卷开展调查，通过长期积累、科学采集的数据和可显现的证据，运用现代科学技术手段和研究方法，全面系统地分析与评价高等教育人才培养的整体情况。质量评价的各指标与院校的人才培养工作紧密相关，具有问题诊断的功能，并对工作改进具有很强的可操作性。最后，第三方评估作为研究生教育质量保障体系建设的重要力量，既将管理、评估、办学三者分离，又通过“数据使用”将三者连接，使得国家常态监测及资源配置需要、院校诊断与改进需要、社会知情与问责需求等都得到很好的回应。

　　进一步说，上述特征反映出在世界范围内尤其是在高等教育发达国家，包括研究生教育在内的高等教育在教育质量观、学生发展观以及质量保障观上的根本转型。就教育质量观而言，以“学”为本的建构主义增值观超越传统的大学质量观——声望观、资源观、产出观等，引领着高等教育质量观的转型与发展。这使得质量评价从关注教育资源投放的多少、学术产出的多少、社会声望的高低转向在大学与学生的互动中关注教育经历给学生带来何种变化、为学生带来何种收获、对学生未来的职业生涯发展产生何种影响。新的教育质量观把握住了教育的关键，要求以建构主义的视角审视研究生教育质量，在质量评价中突出学生的视角，在质量评价中更加强调人才培养质量。