目前一些学校大力推行“优质课”、“教学能手”等荣誉称号为主导的创先争优评价机制，试图以此来激发教师的专业成长热情。这些荣誉称号真能成为促进教师专业成长的法宝吗？这个问题值得广大教师深入思考。

　　■孙功兵 纪成涛

　　什么是教师专业成长的动力？一些学校的负责人，对此有着惊人相似的观点：学校要多设一些优质课、教学能手、学科带头人等类似项目，这样才能促使教师去创先争优，力争上游。在他们看来，学校的评价或者考核机制，是促进教师专业成长的关键，能发挥导向作用。表面看来，这个观点似乎不错。某种程度上看，目前一些学校的评价方式，已然成为了促进教师成长的有效杠杆。

　　但细想起来又感觉不妥。如果仅用一些“荣誉证书”来衡量教师的专业成长是否有些不公呢？因为，有些荣誉证书是教师“千军万马过独木桥”获得的，有的所谓最“优秀”课堂，是评选前整个教研组反复“磨课”的集体成果，有的主讲教师在接二连三的“磨课”中身心疲惫，甚至失去自我。还有一些荣誉的取得涉及很多人情因素。换句话说，取得了“优秀”称号但却失去了幸福的教师并不少见。

　　我们再来看，一些优秀教师获得证书之后的目标是什么呢？那就是晋升职称。晋升职称之后呢？人们在优秀的行列中就很少能看到他们的影子了。所以，这种基于功利的“优秀”的取得，算不得教师的专业成长。因为，所有荣誉的取得都是通过比较产生的，要想获得荣誉，就得“比较”。由于比较，老师们总会求胜心切，总会精益求精……当然，从积极意义上看，这是教师上进心的表现。但往往荣誉只有一个，相关教师往往只有在学校脱颖而出，然后再经过镇县市等层层筛选，过关斩将，才能获得相应的荣誉。于是，在反复的比较与竞争中，一些教师失去了从容的心态，也失去了“慢教育”的智慧和对教育本质的正确认识。这种机制同时也彻底激活了沉睡在一些教师心底的功利心，让他们仅为了荣誉而教，教育者应有的幸福感也渐行渐远。

　　因此，可以说，对于教师的专业成长来说，最重要的不是那些荣誉，而是内心的幸福感。“荣誉”是别人的评价，而幸福是自己的感觉。教师只有在幸福的环境中才能彻底唤醒内在潜力，实现专业成长。