早在1998年，中组部培训中心就将行动学习引入到我国公务员培训领域，但时至今日，行动学习并未在国内行政学院和党校系统的干部培训中得到大规模推广和应用。究其原因，我们认为主要是因为行动学习起源于企业培训，其学习周期的设定和培训流程设计更适合企业，如一般企业行动学习项目培训长则数年，短的也需要几个月；培训方法现实针对性极强，有时候培训地点甚至可以设在企业的车间。上述特点就使党校干部教育培训实施行动学习有一些技术上的障碍。

　　为了使行动学习能够在党校主班次实施，我们本着“因班制宜”的原则对行动学习的标准流程进行了适当改造，使之既不失行动学习的精髓，又具有可操作性，适合党校主班次课堂教学和课后实践。

　　巧用学员带来的材料，选定行动学习主题

　　行动学习的重要特点之一是其针对性和实效性，它解决的不是虚拟问题，而是企业运行和发展中的实际问题。在企业实施行动学习时，通常使用问卷调查、访谈等多种形式寻找企业发展中存在的问题，然后运用行动学习解决这些问题。党校主体班却不同，基本没有条件对尚未入学的学员进行大规模的问卷调查和访谈，因此某种程度上说，入学前对学员需要解决的实际问题并不非常清楚。对此，我们发现，组织部门在学员入学时都征集学员意见，以了解到党校需要解决什么样的理论和实践问题，如“三带来”“三留下”等。于是，我们对这些材料进行统计归类，归纳出学员迫切需要解决的现实问题。在此基础上，召开学员座谈会，对学员普遍关心的问题进行了梳理，这样确定下来的主题，基本可以保证大部分学员需求，从而保证学员能够有效率地参与行动学习。

　　结合主班次课程设置特点，再造行动学习流程

　　标准行动学习流程包括选定课题（问题）、组建团队、开展团队学习和工作、方案评审与决策、方案实施与跟踪评估、成果固化与应用等，这一流程是为企业量身定做的，一个流程实施下来，短则数月，长则数年。对解决企业的问题而言，这是必须的，也是必要的。党校主体班次却不同，学员在校只有两三个月时间，对实施行动学习而言，时间比较仓促。党校主体班课程设置一般包括基本理论学习、省情教育和领导力培养等。结合主体班课程设置的这一特点，我们将行动学习与区域经济社会发展联系起来，嵌入到第二阶段的省情教育单元中，以解决经济社会发展中的实际问题为导向实施行动学习。具体实施时，我们对行动学习的传统流程进行适当改造——将“组建团队”“问题讨论”“原因剖析”“形成方案”“反思和质疑”整合到一次课中——使整个流程更加适合党校主班次课堂实施。这种经流程改造后的行动学习基本可以体现行动学习的精髓，因此也容易得到学员的认可。

　　嫁接企业内训方法，增强主题研讨的开放性

　　行动学习主题研讨的特点是具有不同工作经历和知识背景的学员分享经验、质疑与反思，进而达到改变认知和行为的目的。在行动学习主题研讨中，教师已经不是传统的“传道授业解惑”的老师，而是引导学员解决问题的催化师，其重要职责是将学员潜在的认知激发和引导出来。这一过程中，我们嫁接了企业内训的方法，针对主班次不同职级学员的特点，设计了结构化很强的流程，使学员受到某种压力，从而“不得不”将自己一些潜意识的观点表露出来，达到分享的目的；另一方面，我们还充分借鉴企业培训中使用的诸如头脑风暴法、鱼骨图法、交叉默写法等，使研讨内容更加充实丰富，充分激发学员的创新思维，增强行动学习主题研讨的开放性。

　　经过上述三个方面的再造，行动学习就更适合于在党校主班次实施。从我校一年来在主体班实施的效果看，由于行动学习研讨的问题源于学员，敢于触及经济社会热点、难点和敏感问题，有效提升了培训的针对性，受到学员们的欢迎；另一方面，行动学习让学员自己参与解决问题，通过引入高效研讨方法，激发学员思维碰撞，启发学员思考问题、研究问题，培养了学员的理论思维、创新思维和战略思维能力，有效提升了培训的实效性，实现了“学学相长”。从教师创新教学模式的角度来看，通过组织开展“行动学”，使教师的能力得到了锻炼提高，促进了“教学相长”。

　　（作者单位：江苏省委党校）