前言

　　在市场经济迅猛发展的推动下，农村剩余劳动力向城市转移规模不断扩大，劳务经济已成为农民致富的重要途径，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工。但由于种种原因，许多外出务工人员将子女留在农村，由此产生了一批特殊群体，即“留守儿童”。留守儿童，是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童。即没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在当地农村上学的农村流动人口的子女。

　　孩童时期是人的身体发育、性格养成、知识积累的关键时期，缺乏父母关爱与呵护的留守儿童，由于没有得到正确的教育和引导，他们极易在心理、生理、人生观、价值观等方面产生很多偏差性的问题。虽然国家在近些年加大了对留守儿童的关注力，也出台并实施了一系列的有效政策与措施，加强文化与心理的教育与引导力度、保护留守儿童的合法权益等以改善留守儿童的现状，但农村留守儿童问题已经覆盖了整个社会，而且留守儿童的数量持续增长的趋势。因此，在留守儿童中所出现的一系列问题，无论是新出现的还是已有的，均亟待解决。

　　一、大观镇留守儿童现状

　　据新华网发布的全国妇联的最新研究报告给出的最新数据指出：目前全国农村留守儿童约有5800万人。四川农村留守儿童人数高达230余万，占全国农村留守儿童的比例最高，达到11.34％　，而且在各地分布很不均匀，凸显教育失衡问题。南溪区作为宜宾市全域开放的桥头堡，经济发展和市民素质需要并驾齐驱，而留守儿童过多的问题势必影响未来南溪的全面发展，所以对南溪区留守儿童的关注与关爱必不可少。

　　（1）调查基本情况

　　本次选取南溪区相对发展较好的大观镇进行留守儿童的调查，对包括大观镇中心校、长庆九年制学校在内的十所小学采用统计学中分层抽样、整群抽样、全面调查相结合的方式进行，调查结果真实可信，后期数据分析相对可靠。此次调查的小学有大观镇中心校、牟亭小学、菜花小学、胜利小学、飞马小学、民康小学、兴旺小学等八个小学，地理位置均衡，学校规模层次明显。调查分为学生调查问卷（附件一，包含数据统计）、教师调查问卷（附件二，包含数据统计）、学校概况了解等几部分构成，年级横跨4至6年级，共涉及近1500余名学生，近百名教师，回收有效学生调查问卷150份，教师调查问卷17份。

　　（2）数据简析

　　在这次学生调查问卷统计中，父母均在身边的学生有33（22％）；父母一方在外打工的学生30人（20％）；双亲均在外打工的学生81人（54％）；其他情况学生6名（4％）。其中，女孩有68人（45.33％）、男孩80人（53.33％）、未填写2人（1.33％）。父母不在身边时，98人（65.33％）与祖父母（外祖父母）一起生活，父母超过一年以上不回家的学生91人（60.66％）。家庭主要经济来源依靠外出打工的学生75人（50％）。每月花销在100元以内的学生107人（71.33％）。

　　在这次的教师调查问卷统计中，认为留守儿童与外出打工父母联系的主要方式是电话联系的老师有17人（100％）。留守儿童有心事的时候，主要向老师倾诉，共9人（52.94％）。相对其他学生，认为留守儿童偏内向的老师有10人（58.82％）认为无差别的老师有7人（41.18％），认为留守儿童学习有一定差距的老师有15人（88.24％）。走访调查的老师的班级内留守儿童人数多、占比例大。当学生感到孤单或不开心的时候，多数老师能做到主动找学生谈心。

　　支教队员在走访调研过程中，通过与几所学校的老师沟通交流，得知为了增收致富，外出务工农民越来越多，随之留守儿童的比例也将逐年增高。对于这些留守儿童的心理、性格、生活的关心与引导刻不容缓。

　　（3）存在的主要问题

　　1、留守儿童比例过高。

　　双亲均在身边的只占总数的五分之一，学生主要构成是留守儿童，这一群体人数在农村相当庞大、影响范围很广，监护人对留守儿童监护弱化。这些留守儿童的监护主要依靠单亲或者隔代监护，甚至是其他监护人对其监护。留守儿童的教育、亲情培养、安全都不能得到有效保证，对其成长十分不利。

　　2、心理、性格问题。

　　心理问题是农村留守儿童最值得关注的问题。留守儿童与父母沟通很少，无法像其他孩子那样得到父母的关爱，家长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化。这种亲情的缺失使孩子变得内向、孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。班级中留守儿童人数过多，任课教师一般不能及时照顾到每位留守儿童的思想动态，使得他们在成长过程中心理健康、健全性格得不到有效引导。主要表现如下：

　　①性质柔弱内向

　　留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管，但毕竟与父母亲疏不同，一遇到麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向。

　　②自卑心理障碍

　　儿童大都具有攀比心理，具有强烈的自豪感，而父母不在身边，他们就像失去了坚强的依靠和保护，因此和有些父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习不求上进。

　　③孤独无靠心理

　　父母外出使孩子在家里感到空落感到孤独，近而产生心里骚动和抑郁等问题。

　　④产生怨恨父母的心理

　　少数孩子不理解父母，认为家里穷，父母没有能耐，才外出打工，由此产生怨恨心理，有的孩子在父母回家后说疏远父母，和父母产生情感隔膜，甚至怨恨父母无情。

　　3、师资力量的匮乏与硬件设施的落后。

　　支教队员实地走访各学校时发现：除了大观镇中心校以外其他的村小规模小、硬件设施不齐全、缺乏某些科目老师、教学管理松散。一般村小只有60至80名学生，年级建制不全；教师6至10人，教授课程数大、教授科目过多，部分教师责任心不强；多媒体使用率低。

　　4、留守儿童的学习观念、行为习惯。

　　通过与留守学生、教师沟通，发现这些留守学生学习成绩一般不如其他学生，行为习惯发面还需要投入更多经历加以引导、规范。学生理解能力不如其他同龄儿童。在老师不在的时候，课堂纪律相对较差。

　　5、留守儿童生活条件较差，生活水平较低，不利于孩子的健康成长。

　　留守儿童的生活费普遍较低，调查显示，71.33％的儿童月生活费在100元以下。虽然政府建立营养餐机制、投入大量资金改善学生伙食，但学生总体的营养和健康要求都不高。

　　（4）浅析问题产生的原因

　　1、社会原因。

　　城乡流动人口数量不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显。但城乡二元结构使进城打工的农民无法长期将子女带在身边给予照顾。户籍制度、中高考制度的限制、教育费用过高、升学考试问题使得这些群体很多孩子不能跟随父母生活，直接推动了留守儿童这一群体的产生。

　　2、家庭原因。

　　在经济收入与子女教育之间取舍失衡，为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。这些儿童在不完整的家庭中成长，在流动——留守——流动的变动中长大。从家长自身来看，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。

　　3、学校原因。

　　从学校教育来看，课程设置与留守儿童身心发展不相适应，由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑和问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理老师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。这些教育内容不但对留守儿童是必要的，对生活在社会飞速变化，媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。